Estereotipos en espejo. Proyecto Aprendizaje servicio e intercultural

Estereotipos en espejo. vídeo

Criterios de evaluación y valoraciones

Recogemos a continuación algunos criterios de evaluación y algunas valoraciones:

Algunos criterios de evaluación

La evaluación de los aprendizajes de la competencia comunicativa en español de los aspectos trabajados para participar en este proyecto se llevaron a cabo mediante la observación directa, el seguimiento de materiales de trabajo y mediante una rúbrica que forma parte del proyecto ComunicARTE, en el que englobamos la mayor parte de las tareas realizadas para desenvolverse en este proyecto APS. La rúbrica se puede leer en el siguiente enlace: https://sites.google.com/site/comunicartearteypalabras/evaluacion

Valoración del proyecto a partir de los siguientes criterios de evaluación :

·         Necesidades: Se ha logrado dar respuesta a la necesidad de desarrollar la competencia comunicativa del alumnado extranjero, a la vez que se ha potenciado su autonomía, su autoestima, dieron a conocer sus inquietudes y han favorecido la  construcción de la  competencia intercultural.

·         Servicio se ha contribuido a que  un grupo de docentes en formación posean mayor conocimiento sobre estudiantes extranjeros y a que hayan desarrollado estrategias para intervenir en este campo.

·         Aprendizajes, tanto  los curriculares como los sociales se han planificado en relación al currículum, y las tareas diseñadas están completamente relacionadas con el mismo, consiguiendo aprendizajes útiles, innovadores y prestando servicio a la comunidad.

·         Participación: Si bien la propuesta de algunas tareas parte del profesorado, el desarrollo de las mismas es compartido en equipo profesorado y alumnado (el profesorado orienta y acompaña).

·         Trabajo en equipo de forma que aunque algunas tareas tienen aspectos individuales, se requiere articular las aportaciones para conseguir el objetivo común (presentar a los estudiantes universitarios “estereotipos en espejo” y el resto de dinámicas, para lo que necesitan elaborar y ensayar conjuntamente  el trabajo final).  

·         Reflexión Se realiza de modo continuado durante todo el proyecto, en algunos casos, la reflexión sobre alguna de las tareas suscita ideas para el diseño de alguna intervención.

·         Reconocimiento Existe un reconocimiento mutuo entre el alumnado y el profesorado de ambas instituciones, y , en alguna medida, público mediante su difusión a través del blog o en jornadas.

·         Evaluación, se lleva a cabo una autoevaluación y evaluación competencial a través de observación, diálogo, rúbrica, encuesta.

·         Proyección de futuro: Consideramos de gran interés dar continuidad al proyecto con grupos de alumnado cada nuevo curso y tratar de ampliarlo.

Medidas de mejora: Sería interesante disponer de más tiempo para la preparación y puesta de práctica de las intervenciones entre los grupos de estudiantes.

Los indicadores globales de satisfacción (IGS) superan en los tres colectivos los 9 puntos de valoración, tal como muestran las tablas,  lo que podemos considerar como un elevado nivel de satisfacción

Ítems del cuestionario dirigido al alumnado Universitario de la asignatura Derechos Humanos, Inmigración y Educación Intercultural (Master de Intervención)	Media (n=15)	Desv. Tip.
1. ¿Cómo consideras las metodologías desarrolladas (ABP o APS) respecto de metodologías más tradicionales)	9,27	1,10
2. En relación a los aprendizajes adquiridos...¿piensas que son aprendizajes más útiles/aplicables?	9,13	1,30
3. La necesidad de desarrollar los proyectos de forma grupal lo consideras un punto fuerte de la metodología planteada	8,80	1,08
4. La metodología desarrollada (ABP o APS) crees que ha fomentado tu creatividad y participación en el proceso de enseñanza aprendizaje?	9,40	0,91
5. ¿Cómo valoras de forma global la metodología desarrollada en esta actividad/proyecto?	9,27	0,80
6. ¿Esta metodología de trabajo consideras que ha supuesto un mayor grado de reflexión crítica sobre los contenidos de la asignatura?	8,87	1,25
7. ¿Crees que optar por metodologías como el ABP y/o APS facilita la relación entre la enseñanza universitaria y otras realidades sociales y educativas?	9,47	0,92
Indicador Global de Satisfacción (IGS)	9,17	1,06

Ítems del cuestionario dirigido al profesorado de las Entidades Participantes (Aula de Inmersión Lingüística del IES Alfonso II - Oviedo)	Media (n=1)
1. ¿Cómo valoras las metodologías desarrolladas (ABP o APS) respecto de metodologías más tradicionales?	10
2. En relación a los aprendizajes adquiridos por el alumnado/participantes en la actividad...¿piensas que son aprendizajes más útiles/aplicables?	9
3. La necesidad de desarrollar los proyectos de forma grupal lo consideras un punto fuerte de la metodología planteada	10
4. La metodología desarrollada (ABP o APS) crees que ha fomentado la creatividad y participación del alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje?	10
5. ¿Cómo valoras de forma global la metodología desarrollada en esta actividad/proyecto?	10
6. ¿Esta metodología de trabajo consideras que propicia un mayor grado de reflexión crítica del alumnado sobre los contenidos de la asignatura/tema/tópico?	10
7. ¿Crees que optar por metodologías como el ABP y/o APS facilita la relación entre la enseñanza universitaria y otras realidades sociales y educativas?	10
8. Respecto del proceso de PLANIFICACIÓN de la actividad ¿consideras que el diseño de los proyectos propicia la reflexión e innovación docente?	10
9. Respecto a la EVALUACIÓN ¿La participación en este tipo de proyectos ha cambiado tu forma de entender y practicar la evaluación?	9
10. Consideras que estas metodologías de enseñanza-aprendizaje (ABP y/o APS) permiten formar a ciudadanos más críticos y participativos?	10
Indicador Global de Satisfacción (IGS)	9,8

Ítems del cuestionario dirigido al alumnado de Secundaria (Aula de Inmersión Lingüística del IES Alfonso II - Oviedo)	Media (n=10)	Desv. Tip.
1. ¿Que te ha parecido el proyecto que has desarrollado respecto, por ejemplo, de las clases en las que sigues un libro de texto?	8,80	1,69
2. ¿Consideras que has aprendido más desarrollando y aplicando el proyecto que en otras clases?	8,50	1,65
3. ¿Te gusta el trabajo en grupo?	9,50	1,58
4. ¿Consideras que desarrollar este tipo de proyectos fomenta tu creatividad y participación en las clases?	9,70	0,48
5. ¿Cómo valoras de forma global la actividad/proyecto en el que has participado?	9,60	0,52
6. ¿Crees que para desarrollar este tipo de proyectos necesitas aplicar los contenidos de diversas asignaturas?	9,60	0,70
7. ¿Consideras que es interesante poder compartir esta experiencia con otro alumnado de otros centros y niveles de enseñanza?	9,60	0,70
Indicador Global de Satisfacción (IGS)	9,33	1,20

RESULTADOS COMPARADOS	Aprendizaje-servicio: Construyendo respuestas a las vivencias de discriminación	Media Global del Colectivo
Profesorado Externo	9,80	7,72
Alumnado Universitario	9,17	8,19
Alumnado de Secundaria	9,33	8,94

Construyendo respuestas a situaciones de discriminación

Planificando  y poniendo en práctica intervenciones socioeducativas

                                                                                                              

.1.Planificando intervenciones socioeducativas

En esta fase se realizan  las sesiones en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación, en las que los estudiantes del Máster, distribuidos por grupos, diseñan propuestas de intervención para poner las en práctica en el Aula de Inmersión Lingüística. Se elaboran propuestas mediante la coordinación de las profesoras y el alumnado del Máster y la profesora del AIL, entre otras cuestiones, para  que se adecuasen a la competencia comunicativa del alumnado, a algunas de sus características personales, etc. Los proyectos diseñados se ocuparon de varias dinámicas que sirvieron para conocerse más los dos grupos de estudiantes y abordar situaciones de discriminación, al final de cada tarea se establece una reflexión sobre lo aprendido, lo que resulta más difícil, etc.

2. Poniendo en práctica propuestas de intervención socioeducativa

El alumnado del Máster de Intervención e Investigación socioeducativa lleva a cabo las intervenciones en el Aula de Inmersión Lingüística (AIL) del IES Alfonso II. Algunas dinámicas para ello son: 

.2.a.  Miedos, cualidades y empoderamiento en derechos

Esta sesión busca que el alumnado exprese sus miedos y preocupaciones y buscar posibles soluciones.

El alumnado de español expone al alumnado del Máster una serie de preocupaciones. Entre las preocupaciones que surgen en la sesión están: las miradas (en algunos casos, el alumnado  se siente observado, rechazado por la forma en la que le miran, etc.); no ser aceptado en juegos y deportes, entre otras. Posteriormente se trabaja con varias dinámicas( mediante diálogo, manipulación de materiales), sobre cómo hay derecho a expresar aspectos de diferentes culturas siempre que respeten los Derechos Humanos, etc.  Una muestra del trabajo ( miedos, preocupaciones, derechos, soluciones…), se recoge en un mural.

 Imágenes sobre respeto de derechos

.2. b. Dramatización de guiones y/o grabación de vídeos buscando soluciones a las discriminaciones.

Se elaboran guiones de situaciones de discriminación, entre otras, se planteó: mostrar dificultad para expresarse en una lengua que no se conoce; hacer la compra en el supermercado y tener que mostrar lo que hay en la mochila por ser extranjero; bajas expectativas académicas por parte del profesorado hacia el alumnado extranjero, etc. Se elige una situación y se representa por un grupo de estudiantes, el resto de estudiantes,  intervienen en un momento determinado para resolver el conflicto desde una perspectiva intercultural. Al final se reflexiona sobre lo que han transmitido esas situaciones.

2.c. Establecer puentes interculturales

Se elaborará un mural, que  previamente está  dividido en tres secciones (lugar de origen, puente y lugar de destino) divididas por “piezas de puzzle”. En cada una de las secciones los estudiantes plasmarán sus sentimientos y emociones, aspectos de sus identidades, elementos puente con su cultura y donde viven actualmente,...mediante dibujos, palabras, frases,  en español o/y en las lenguas del alumnado.Cada estudiante comenta el motivo de su elección, así como los contrastes, las similitudes o las relaciones entre todos los aspectos que surgen. 

Imagen  de elaboración del mural.

Estereotipos en espejo ¿ Cómo lo ves si te lo digo a ti?

¿ Cómo lo ves si te lo digo a ti?
      

   

Presentando enfoques y medidas para atención a estudiantes extranjeros.

El alumnado del Aula de Inmersión Lingüística del IES Alfonso II a través del trabajo que su profesora Conchita Francos Maldonado viene desarrollando desde hace años en educación intercultural con el alumnado de muy diversa procedencia que acude a la misma, participan en la sesión de la Facultad.

El objetivo de la primera parte de la sesión fue explicar enfoques y medidas para la escolarización de  menores inmigrantes. Dicha presentación permitió contextualizar el enfoque intercultural aplicado en casos prácticos, y un acercamiento al funcionamiento del  Aula de Inmersión Lingüística y a su alumnado.

En la segunda parte de la sesión se incorpora el grupo de estudiantes inmigrantes del Aula de Inmersión lingüística del IES Alfonso II de diversas nacionalidades y con edades entre doce y dieciséis años,como protagonistas de la actividad, pues ellos y ellas son los dinamizadores de las tareas a realizar con el grupo de estudiantes del Máster.

El objetivo de esta segunda parte de la sesión,  fue poner de manifiesto y ejemplificar cómo en el día a día los y las estudiantes que proceden de geografías diversas, muchas veces, sienten y viene discriminación buscando suscitar el diálogo sobre el tema con el alumnado del Máster de Intervención e Investigación socioeducativa ( estudiantes de diferentes titulaciones del ámbito social y con edades entre los 22 y 55 años) así como sensibilizar sobre la diversidad cultural a través de la expresión  artística.

Para ello se desarrollaron varias dinámicas :

¿Cómo me ves?

El alumnado adolescente extranjero, en una dinámica grupal, expuso frases discriminatorias como las que escuchan sobre sí mismos, al alumnado del Máster. La actividad la habían preparado en clase los estudiantes del Aula de Inmersión Lingüística con una selección de expresiones que ellos habían escuchado alguna vez formuladas tal y como resultarían si esas frases se  formulasen a europeos/españoles:

“Eres muy guapa para ser europea/blanca”; “¿El pelo es tuyo? ¿Te lo puedo tocar?” ; “¿En tu país hay coches?”¿No eres el chico del otro día? Ah es que pareceís todos iguales.” “¿Hablas europeo ? ¿cómo se dice feliz en europeo?” ·Dime algo en europeo“ ; ”Mira a un español corriendo. Seguro que robó a alguien”. “   No sé que comen estos españoles pero huele que apesta!!

Estas frases las dicen dirigiéndose a uno/ una de los estudiantes del Máster que no tienen ninguna información previa de cual va a ser la situación, de modo que resulta lo más inesperado y espontáneo posible. A continuación se hace una puesta en común de cómo han reaccionado, cómo se sintieron cada uno de los "actores" de la situación,  qué han aprendido, la necesidad de buscar soluciones.

¿Cómo me veo?
En un tercer momento de la sesión los estudiantes extranjeros  de Secundaria exponen a través de la proyección en pantalla y /o en papel,  el autorretrato de sí mismos  y el  acróstico con su nombre ( en español y en sus lenguas maternas). Esa puesta en común permitió poner de manifiesto a través de las expresiones artísticas la diversidad de identidades culturales pero también los sueños y sentimientos que trascienden las culturas.

Algunos ejemplos de presentaciones de autorretratos y acrósticos,

 La tercera dinámica preparada por el equipo del Aula de Inmersión Lingüística del IES Alfonso II 

Construir de modo colaborativo otra mirada al mundo

En un cuarto momento, para finalizar, todo el alumnado  y profesorado ( del Máster y  de Secundaria) ponen  en común una fotografía de sus ojos que llevan al aula. Con una dinámica grupal se intenta adivinar a quién pertenece cada foto de los ojos, con grandes dificultades  para identificarlos, en muchos casos, a pesar de estar todos presentes. Finalmente, con las fotos se diseña un póster que intenta reflejar  lo trabajado en la sesión. Se busca un título para el póster y finalmente, entre varias posibilidades, se adopta el de: “Ojeando el mundo. Miradas interculturales”.

Primer momento de observación de fotos.

Cartel Ojeando el mundo. Miradas interculturales.